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典型案例2:“三模块、六阶段”铺就学生成才之路

2019-01-16 10:18:09 来源:三河职教中心 浏览:2788

 “三模块、六阶段”铺就学生成才之路

             ——数控技术应用专业人才培养模式典型案例

摘要】依据学校“立足长远,积累经验,形成模式,不断改良”的发展理念, 以培养“有理想、有道德、有学问、有纪律、会技术、懂管理、善经营、敢创新”的技术技能型人才为专业培养目标,通过深化校企合作,共同探索和构建了具有三河职教特色的“三模块、六阶段”人才培养模式,为学生铺就了成才之路。特色为“三模块、六阶段”。

    一、道阻且长——人才培养中的困惑

在开展市场调研和入企调研过程中,越发感到中职学校应该培养什么样的人才,才能适应社会的需求,才能满足企业的需要。得出的结论就是“有理想、有道德、有学问、有纪律、会技术、懂管理、善经营、敢创新”的技术技能型人才。然而,现实中的绝大多数中职学校却存在着以下三方面的问题。

    (一)专业实训环境与企业工作环境之间不能对接

一方面,专业实训环境未按照企业管理模式组织实训,不能做到与生产、建设、管理、服务第一线相一致,未能形成真实或仿真的训练环境。另一方面,实训车间学问与企业生产车间的不协调,学生实训未按企业生产要求进行,不能遵循生产规范,不能感受到企业学问,不能体验到学生与企业员工的双重角色,走到工作岗位后,不能迅速转入岗位角色。企业认为学校输出的往往是“劳动力”而不是“人力资源”。学生进入企业后,还必须经过较长时间的企业培训才能真正适应企业的需求。

    (二)专业课程设置与企业岗位需求之间不能匹配

以数控专业为例,根据调查,目前企业需求量最大的数控技术人才,是在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人;其次是数控编程工艺员和数控机床维护、维修人员。前者应掌握数控机床的结构和原理、机械加工与数控加工的工艺常识,能够熟练操作数控机床并进行日常维护,以及能对较复杂的零件进行手工编程的能力。数控编程工艺员还需具有一定的模具制造基础常识,能熟练运用三维App进行三维造型和自动编程等等。而在传统的教学模式下,各课程设置与实际运用之间存在着一定差距和不匹配,并且各课程之间相对独立,很多学生感觉在学的时候不知道常识怎么用,有什么样的实际用途,致使学用脱节。

    (三)理论教学与实习实训之间不能融合

传统教学中,从事理论教学和实际教学的教师有明显的分工,虽然倡导“双师型”教师队伍,但教学安排中往往人为的分成理论课教师与实习引导教师。一般实习引导教师有较好的实践经验,理论基础较为薄弱,而理论教师的实践经验却较为匮乏,这样的分割造成了实习教师和理论教师交流少,各自为政,也就造成了理论课教学与实践教学的脱节现象,直接影响了学生的学习效果。 

    二、彼岸之花——人才培养的途径与目标

现代装备制造业不仅仅停留在流水线上,对人才的需求有了更高要求,需要具备技术含量高,操作水平强,需要的是懂技术、善经营、会管理、适应能力强的技术技能型人才。根据这样的人才培养需求和职业技能特征,我校数控技术应用专业把学生培养的过程划分为认知、形成、适应三个模块,认知模块——这一模块要求学生要学习和掌握相关的学问理论常识、专业理论常识和社会实践常识,也包括做人、做事的道理;形成模块——就是把学到的常识转化成能力,也就是通常所说的理论与实践相结合,即工学结合。这一模块要求学生通过实践锻炼,要具备较强的实际操作能力,换言之就是工作能力;适应模块——这一模块培养学生如何适应工作岗位,适应工作环境,更多的是培养学生的生存能力。

要想实现这三个模块的培养目标,必须经历以下六个阶段,即理论常识的认知阶段、常识与技能的联系阶段、基本技能的形成阶段、生产技能的形成阶段、适应岗位的能力阶段、独立生产的能力阶段。学生经历了这六个阶段的磨练,才能具备走出校门,走向社会,更好生存的能力,才能

为学生的终身发展奠定基础。

图一:“三模块、六阶段”人才培养模式框架图

三、理实并举——提升人才培养质量

为了推进这一模式,大家从顶层设计入手,深入开展入企和市场调研,形成专业调研报告;进一步修订专业人才培养方案;重新构建课程体系,创新教学模式,创新人才评价机制,开发相对应的教学资源,突破理论教学与实训操作之间的壁垒,真正实现理实并举。具体做法如下:

    (一)做好顶层设计,修订专业人才培养方案

通过走访人才市场,深入合作企业调研,开展调查问卷,全面摸清企业对岗位能力的需求,理清企业典型工作任务,形成了《数控技术应用专业调研报告》,为进一步修订专业人才培养方案提供了科学依据。由专业带头人、骨干教师会同合作企业技术人员,共同探讨人才培养顶层设计思路,贴近企业典型工作任务,结合学校和专业特色,渗透职业资格标准,考虑专业师资水平,共同编制了《数控技术应用专业人才培养方案》,从学制、培养对象、培养目标、培养过程、考核评价、条件保障等方面进行规划,为全面实施“三模块、六阶段”人才培养模式改革制订了详细的培养方案。

    (二)强化课岗对接, 构建“以工作过程为导向”课程体系

    通过广泛调研、认真进行职业分析,基本了解和掌握了岗位工作任务和企业人才需求;通过与企业专家进行座谈,明确了数控技术应用专业学生的职业面向,确定就业岗位;根据岗位对人才的职业能力要求,多次与企业专家、技术人员就岗位一般工作任务进行梳理,提炼出典型工作任务,结合用人标准提炼出行动领域,也是工作领域,由行动领域转化成学习领域。结合专业特点和市场对人才的需求,确定了“以工作过程为导向”的模块化课程体系。

这一课程体系中,既兼顾渗透学问基础课程,又兼顾理论与实践水平的提升:

公共基础课开设德育、语文、数学、英语、计算机基础、体育、法律基础等课程;

专业课的设置体现专业基础与专业核心课程,专业基础课包括金属材料、机械基础、电工基础、电子技术、公差测量、CAXA数控车、数控维修、数控仿真等课程,专业核心课包括机械识图与CAD、钳工、普通车床、数控车床等课程;

专业拓展课包括生产作业管理、先进制造技术、6S管理、机械常识等课程;

企业实践课主要开展顶岗实习活动,提升学生的职业素养。

    (三)以校内生产性实训基地为依托, 深化“做学教合一”教学模式改革

通过反复调研和论证,依托校内外实训基地资源,以“项目任务”为载体,进行“做学教合一”教学模式改革,实现了理论教学与实践教学有机融合。以2013秋级为试验班级,信息化教学手段辅助课堂教学、实训室模拟仿真生产环境、校内实训基地强化生产性实训、步入企业进行“顶岗实习”等环环相扣,项目教学、任务驱动、案例教学、模拟仿真等法法相融,体现的是“做学教合一”的教学模式。

    (四)以考量学生能力为目标,推进“过程性”评价模式改革

                过程性评价流程图

图三:数控技术应用专业“过程性”评价流程图

 组建了由学校、企业和其他社会组织等多方共同参与的评价机构,探讨以能力为核心的“过程性”评价模式。形成了《“过程性”评价考核方案》,规范化人才培养过程中的人才评价活动,提升了人才素质。

    (五)以项目教学方式为手段,开发适应实训能力培养的校本教材

与企业合作,共同开发了《机械制图》、《数控车编程与实训》、《数控铣编程与实训》3门精品课程,编写了3部“理实一体化”校本教材及习题册,体现我校“项目引领、能力本位、做学一体”的教学理念。

    (六)以数字化素材为重点,开发专业教学资源

    依据专业调研报告和人才培养方案要求,重新制定专业课的课程标准,并修改完善电子教案、PPT课件、积件、视频、习题、图片、教学视频等教学资源,上传至校园网、“OA校园管理平台”、数字化校园网络平台,供教师教学、学生学习、以及对外培训服务使用。参与二期示范校数字化资源共建共享精品课建设,共建共享包括一期成果在内的19门精品课程资源。

    四、保驾护航——人才培养模式改革的基础

    (一)实训条件保障

建成了实训室10个,校内生产性实训基地2个,实训设备375台套,设备总值达3073.23万元。其中,示范校建设期间新建了机械基础、金属切削刀具和夹具、CAD/CAM、数控维修、理实一体化等6个实训室,添置了实训设备141台套,价值达239.535万元。

同时,通过深化校企合作,把企业引进学校,先后成立了与本专业对口的4家校内企业,形成了“专业加企业”办学格局;与校外27家企业签订了合作协议,共建校外实训基地19个。充足的校内外实训基地,为人才培养模式的探索与改革提供了实训条件保障。

图四:实训基地签约现场 

     (二)师资队伍保障

通过学历提升、外出培训、入企实践、结对培养等方式,提升专业教师的专业技能水平、教育教学水平、教育科研水平。本专业现有25名专任教师人中,研究生学历2名,在读研究生6名,本科18人;19名专业教师全部为“双师型”教师;聘任了8名企业专家或技术能手为兼职教师。形成了“名师引领,双师主体,专兼结合,结构合理”的教师团队,成为了人才培养的坚强基石。

    (三)运行机制保障

建立了数控技术应用专业校企合作专家引导委员会,通过校企双向挂职制度、校企联席会议制度等多种校企合作相关制度,规范人才培养模式实施过程。

五、硕果累累,收获与希翼并存

    (一)提高学生技能水平

通过人才培养模式改革,提高了学生的专业理论水平和专业技术能力,增强了学生的职业能力和职业技能。2009年以来,每年都选派优秀学生参加河北省技能大赛。示范校建设期间,荣获团体二等奖4项,三等奖1项,个人奖32项,既锻炼了学生的技术能力,也为学校赢得了荣誉,提高了学校的知名度和影响力。

    (二)培养优秀技能型人才

本专业现有学籍在校生717人,教学班19个。三年来为企业输送优秀毕业生561人。毕业生“双证”获取率达到98.15%,初次就业率达到100%,专业对口率达到95.68%,学生实习满意率达92.09%。培养出周超、仇勃为等一批优秀的企业人才,在航天三院、机械加工行业的各个岗位上崭露头角。

    (三)开展优质社会培训服务

充分发挥专业师资、实训基地、教学资源等优势,配合学校短训处广泛开展中小企业员工培训,三年开展职业培训规模达5507人天,为企业提供技术项目服务23个,培养出张振龙、陈佳兴等一批优秀的高级能型工人,被百姓称之为“利在当代、功在千秋”的惠民事业。

    (四)带动学校现代制造业专业群建设

推广“三模块、六阶段”人才培养模式,共享校内外实训资源;经过入企调研形成《现代装备制造业专业群调研报告》;与企业专家共同制定《专业群人才培养方案》;在课程体系建设方面,编写了9门专业群核心课程的《课程标准》;搭建了专业群内公共课程平台,统一建设,实现了资源共享。

    (五)吸引兄弟学校来访

    大厂县职教中心、香河县职教中心、秦皇岛技师学院、张家口北方机电工业学校等20多所院校来我校考察学习,对本专业校企合作机制、实训条件、人才培养模式等给予肯定。对专业建设经验做法给予高度评价,较好地发挥了引领、骨干与辐射作用   

    六、体会与思考

    (一)校企深度合作,为学生搭建了更加平坦广阔的实训就业平台

职业教育的发展离不开企业的支撑,企业的发展也需要职业教育的支撑。要办好职业教育,必须深化校企合作。要充分发挥全校师生的能力,使广大师生共同成为校企合作之间的纽带和桥梁。不但要求企业为学生提供相应的实习岗位和培训的机会,而且要鼓励有能力的教师入驻企业挂职锻炼,引导生产,使企业获利,只有这样才能真正建立起良好的校企合作关系,使校企双方实现双赢。

    (二)好的人才培养模式还需要与之匹配、完善的制度作为支撑

人才培养模式决定了培养人才的质量。但其必须有匹配的、完善的制度作支撑,否则将是一纸空文。所以,如果对人才培养模式进行改革,必然要对原有的制度进行改革,使之与人才培养模式相适应,才能充分发挥它的作用。

    (三)优秀的师资团队是专业发展、人才培养的根本所在

学生和教师构成了学校的主体,教师自身的道德修养和专业能力水平决定了学生的能力水平,所以必须高度重视师资队伍的建设。中职学校的课程多数涉及现场操作的能力,所以要加强“教练型”专业教师的培养力度,努力建立一支“德才兼备、理实一体”的双师型教师团队。 

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