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河北省教学诊断与改进工作学校自我诊改报告

2021-03-11 16:23:30 来源:澳门威尼斯app下载 浏览:191

河北省教学诊断与改进工作
学校自我诊改报告
---三河市职业技术教育中心 三河市技工学校

    一、学校诊改工作概述
    自2016年9月以来,学校以《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《河北省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》等文件精神为引导,以学校运行的“6S”管理和ISO9001质量管理体系为建设基础,启动实施了“三河市职业技术教育中心关于建立教学工作诊断与改进制度的实施方案”,全方位推进学校、专业、课程、教师、学生五横层面的诊改,坚持立德树人,构建了全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局。通过三年的诊改实践,大家逐步实现了8字质量改进螺旋的有效运行,建立了包含人才培养全过程的开放多元的质量保证制度,初步构建了 “五纵五横一平台”的内部质量保证体系,推动了质量保证工作持续改进并形成良性循环,师生员工的满意度和获得感得到提升。
   (一)诊改制度建设
    1.打造目标链和标准链
    2016年1月,学校制定了“十三五”发展纲要,并分解到年度及学校各层面。每年学校制定符合发展要求的年度工作要点,再具体到学期计划、月工作安排,各行政部门、教学单位教师和学生也按要求形成相应的工作计划和中、短期目标,形成了上下贯通、左右呼应的目标链。依据《国家职业教育改革实施方案》要求,实施教师和校长专业标准,建设和实施专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准,各部门有工作职责,各岗位有标准,各建设层面有制度,形成了完整的标准链。学校、专业和自选层面依据8字形质量改进螺旋建立了诊改制度,工作流程清晰。建立了数据采集与管理制度、质量年度报告制度,梳理管理流程总计71个,与流程配套的管理制度共189个。学校层面诊改的上、下循环分别以月度、学年为周期,专业层面诊改的上、下循环以学年、三年为周期,课程层面诊改的上、下循环以学期、学年为周期,教师层面诊改的上、下循环以学年、三年改进为周期,学生层面诊改的上、下循环分别以月、学年为周期。诊改的方式有即诊即改、先诊后改、阶段诊改;诊改的手段有数据呈现、定性评价、考核定位、对标确认等。
    2.学校高度重视诊改工作
    学校领导高度重视教学诊改工作,校长亲自主抓,班子全力配合,带动全校教职工和学生积极投身诊改。高连奇校长提出了“立足长远、积累经验、形成模式、不断改良”和“面向市场设置专业,面向生源质量构建专业课程体系、面向学校资源组织教学、面向社会大环境摆正发展心态”的发展理念,制定了全力打造“四大专业群”(现代制造业专业群、现代服务业专业群、现代信息技术类专业群、智能楼宇经济专业群),创建“五个一流”(培养模式一流、办学条件一流、教学资源一流、师资队伍一流、育人环境一流)京东职教名校的战略目标。学校多次组织中层干部和骨干教师分批次参加各级各类培训,组织校内全员培训,下发《教学诊改应知应会手册》,强化诊改意识和质量意识,引领师生员工认知和参与诊改。
    (二)诊改机制运行
    1.成立诊改组织,全员参与诊改
    我校成立了由校长任组长,班子成员为副组长,各部门负责人为成员的教学诊改工作领导小组。成立了各专项工作小组,形成了学校、专业、课程、教师、学生等不同层面的诊改组织,分别负责相应层面的诊改推进。政策研究室在整个工作过程中,协助工作领导小组,发挥统筹推进、监督引导、检查落实、把关定向的职能作用。学校召开了推进教学诊改工作动员大会,明确了工作目标任务,统一思想,提高认识。对各处室、各部门的教学诊改工作进行了详细分工,让全体教职员工和学生人人知晓教学诊改,人人参与教学诊改工作。
    2.制定诊改方案,构建诊改机制
经过反复研究修改,我校制定了针对性、引导性和可操作性较强的教学诊改工作方案。依照方案诊改工作有序推进,初步建立了“五纵五横”质量保证体系构架,即:五纵——纵向五系统(决策指挥系统、质量成长系统、资源建设系统、支撑服务系统、监督控制系统)、五横——横向五层面(主体)(学校层面、专业层面、课程层面、教师层面、学生层面)。注重加强过程监测、预警,组织不同的自诊主体进行多形式、多种类的自诊工作,及时发现问题,持续改进提升。学校建立了专业调整优化机制,制定了未来三年专业调整规划,定期开展专业调研、就业市场分析、毕业生跟踪调研、用人单位满意度调查等情况,撰写专业调研报告,分析各专业建设运行状态,查找问题,制定改进措施。依据专业诊断指标,采集专业建设质量数据,撰写各专业自诊报告。通过诊改推进会等多种形式,组织各层面共同交流互动,共同研究讨论,共同进行问题查找分析和改进措施制定。通过各层面互动协调,增强了诊改意识、质量意识,形成了常态诊改的工作机制。
    (三)数据管理系统建设
    “人才培养工作状态数据管理系统”于2017年安装到校,已经连续三年进行数据采集。学校成立了数据采集平台工作小组,制定了数据采集规范和数据管理规范,建立了领导负责、分工明确、责任到人的管理机制。政策研究室负责数据管理系统统筹,信息中心负责平台搭建、正常运行、数据关键点备份及恢复、数据上报等平台工作。政策研究室分析数据采集任务,调动全校教职工参加数据采集工作。将分个任务点细化到部门、负责人、采集员。建立了四级用户:系统管理员、学校数据审核员、部门数据审核员和数据采集员。建立用户帐户,并分配相应权限。政策研究室对已采集的数据进行审核后再进行校验。信息中心在数据采集完成后提供给学校诊改数据。校委会对问题数据进行调整,提高数据准确性。
    (四)诊改工作成效 
    1.梳理发现问题
    通过大数据和自我反思,诊断梳理出我校教学工作中存在的突出问题。一是部分专业实训室和实训设备还需要进一步改造或新建;二是专业教师的理实一体化教学能力还有待于进一步提升;三是数字化校园和信息化建设还需要进一步加强;四是招生规模还需要进一步扩大;五是专业人才培养模式还需要进一步优化;六是专业数字化教学资源建设还需要进一步强化;七是校企合作还有待于进一步深化。特别是专业教师的理实一体化教学能力和数字化校园建设是推进我校教学诊改工作的瓶颈和短板,是制约学校发展的最关键要素。
    2.制定整改措施
    学校根据教学工作中存在的突出问题,结合“6S”管理和ISO9001质量体系认证工作,制定了《三河市职业技术教育中心教学诊断与改进工作重在改进的工作方案》,在工作方案中,制定了一系列有针对性的整改措施。各相关部门按照学校制定的教学工作各项重点改进举措,制订了适合本部门的诊改工作方案,目标明确,思路清晰,方法得当,措施到位,效果明显。
    3.形成质量意识
    经过三年的努力,教学诊改工作已经与日常教学融为一体,各层面“8字螺旋”顺畅运行。学校多次对全体师生进行教学工作诊断与改进、质量管理相关培训,编制应知学习材料,对诊改相关问题进行通俗的解读,使全体师生认识到每人都是诊改的主体,一切工作围绕学校的质量目标,形成问题导向意识,将教学诊改融入于日常工作中,构建了“全员参与、全过程控制、全方位展开”的质量学问建设机制。师生的诊改意识和获得感得到加强,整体素质得到提升。

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